为大山的孩子插上腾飞的翅膀

——威信县水田镇中心校课堂教学改革纪实

◆实习记者 谭光吉

苍劲的古树上依稀能听见蝉鸣，麦色的阳光将地里的玉米叶儿晒得酥黄，一排低矮楼房静静的矗立着，青砖白墙在风雨的冲刷下已经变得有些斑驳。近日，记者走进威信县水田镇中心校。

水田镇中心校成立于2003年，辖村完小4所，公立幼儿园1所，有教学班级56个，在校师生1700余人。长期以来，由于基础设施贫乏、师资薄弱，学校教育基本靠生硬灌输来维持局面。然而，一场课改让水田中心校的教育焕发了生机。

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。”威信县教育局提出了进行课堂教学改革，实施高效课堂的先学后教“15+25”模式。要求教师每节课讲授不能超过15分钟、学生的自主学习不少于25分钟，真正落实学生在课堂上的主体地位，实现先学后教，培养学生的自主学习能力。

水田镇中心校抓住课改契机，以课堂改革为突破口，以“着眼学生未来发展”为课改目标，构建了“两步八环节”这一适合山区教育的课堂导学模式。7年来，作为追赶发展的关键时期，水田中心校坚持走以学生为本、教师引领激发学生学习的教学之路，坚定信心，艰难行进，稳步迈进。

立足教研探寻发展

2010年秋季学期，水田中心校领导班子成员迈出了课改第一步：走进课堂听课，全面了解老师课堂教学状况。然而，一个月下来，听课的结果普遍呈现老师无休止的讲，学生厌倦的听，教学效果不佳，课堂上师生身心疲惫的状况。先学后教“15+25”的课堂模式，基本上得不到体现。经过反复的听课、评课、思考，水田中心校校长查联智提出了“两步式”的教学模式构想，即：将一节课分为“探究学习、预习引领”两步，探究学习阶段指导学生通过自主学习、合作学习、展示等学习形式完成新授课的学习，预习引领阶段指导学生对下节课新学内容进行预习，这样就能保证学生在学习新内容前能有目的地进行充分的预习，让学生在探究学习中对问题进行充分思考。

10月，水田中心校立即组织12位骨干教师及部分学校领导共计16人踏上了北上的征程，在杜郎口中学、河南殷都实验小学、铁西路小学等地学习新的教学方法，进行教学思想的洗礼。

2011年春季学期开始，中心校决定在三个不同类别的校点搞试点班。期间，中心校校长、教学副校长每期听课100节以上，与课改教师进行不断的总结、逐步修正，经过对课堂的深刻反思与总结、提炼，将“两步式”教学，细化为“两步八环节”教学模式，“两步”即探究学习、预习引领，“八环节”就是：目标再现、学情展示、合作探究、课堂检测、课堂小结，预习目标、指导尝试、课后延伸共为八环节。各环节有了明确的要求，便于教师把握，有较强的操作性。

为了切实开展好“两步八环节”教学模式为依托的课堂教学探研，促进教学质量的提高，中心校确定每周一为各校点的教研论坛时间，切实加强教学研究，落实课改行动。一是各完小每周进行一次教研论坛，以教研组为单位，主要内容是评价当天的达标课，对下周的达标课进行落实，解决教学中的一个微型问题。二是做好推门听课，与授课教师一道研究课堂教学，可以是课堂指导，也可以是课堂学习。三是落实好教师的反思，促进教师成长。教师观看自己课堂的视频回放，通过视频回放与思考，总结自己课堂的成功与需要改进的地方。四是落实好结对帮扶，以年级、学科成立结对支教帮扶小组，选好帮扶小组组长，帮助青年教师快速成长，让教师集体前行。五是落实课题研究，营造浓厚的教育科研氛围。学校对参与课题研究的教师给予支持和鼓励，在每学期的考核中加分鼓励，在评优评先进中给予倾斜。

在编写导学案上，学校组织教师编写导学案，每期召开导学案编修会，让导学案在实践中编写在使用中修改，在修改中完善。主要研究学生如何学，如何学会学习，在整个“教”与“学”过程中教师只策划、组织、点拨、指导学生学习。以年级成立了语文、数学导学案编写组，每组2人，共12个编写组，精选了24名教师进行导学案编写。

2011年秋季学期开始，水田中心校自编导学案就已经开始在课堂上使用，并采取了个人研究与集体备课相结合的方式，依据课标和“两步八环节”教学模式的操作流程进行修改和课前整合。另外，每学期均组织导学案编写的全镇教学研究，参与教师进行交流发言，镇中心学校领导班子根据教师交流的情况和听课过程中发现的问题，对导学案中的“优”与“劣”、“取”与“舍”进行甄别，对导学案的编写和修改提出明确要求，让导学案在实践中编写、在使用中修改。

2012年，课改在全镇小学已经全面铺开。

高效措施打造生机课堂

俗话说，最难改变的是观念。在推行课改过程中，中心校首先把焦点聚集在了更新教育观念上，学校多次组织老师学习《国家中长期教育改革和发展纲要》《义务教育新课标》等，使教师都清楚课改是国家的要求；充分认识学生自身先天差异、成长环境差异、目前存在差异的客观事实；同时学习以“两步八环节”教学模式为依托实施高效课堂的有关指导性意见和方法，让教师逐步运用于课堂。与此同时，学校着力在教师中选拔热爱教育事业、有奉献精神、业务能力强、有创新精神的教师作为校级骨干教师和学科带头人，派他们外出学习，进行课堂教学观摩、听报告等形式，回来后让他们上示范课、作专题讲座，带领全体教师投入到课堂教学的实践中。

水田中心校在课堂教学改革中，改变了传统的班级学习形式，实施以小组为主的独学、对学、群学学习形式，这是实施“两步八环节”教学模式的基础。通常情况下，三到六年级4至6人一个小组，一二年级2人一个小组，主要注重学习习惯的培养；分配小组时注意好中差搭配，组间同质,小组之间尽量缩短差距；小组内要确定小组长,开始由成绩好、组织管理能力强、有为大家服务愿望的学生担任，待学生的合作习惯、组织能力提高后可以轮流当组长，不同学科组长可以不同，教师要做好小组长的培训，小组长才能组织好组内的自学、预习、讨论、纠错、检查督促，并安排好组内学习成果的展示。为了巩固这一学习组织，教师要做好评价并把评价结果进行及时的激励性的公布，培养学生的自信心，包容学生的“错误”，激发学生的学习兴趣，确保自主学习、合作、探究、展示的积极性。由于小组学习制的建立，打破了原来在教师统领下全班整齐划一学习的习惯，及时让班上所有学生能在较短时间内集中精力倾听、思考、观看学生的展示，还必须制定一些约定俗成的口令，指挥、规范学生的行为，如：在小组学习结束时，要让全班听老师或学生布置任务，发言人就说：“聚焦”或“坐”，学生就说：“迅速”或“端正”等。

完善考评制度，注重课堂评价，规范教师工作行为是水田中心校实施课改的又一项保障措施。学校按照“两步八环节”教学模式制定了课堂考核标准，对教师的课堂进行量化考核。严防课改工作落入假、大、空的尴尬境地，学校结合实际修改完善规章制度《水田镇中心学校教师量化考核制度》《教研论坛制度》《结对帮扶制度》等，围绕这些制度进行日常检查、记载，由各完小和中心学校分阶段检查、记载，检查结果采取定量和定性记载、通报，作为对教师进行量化考核的重要依据，与教师的绩效工资、评优评先、职称晋升挂钩。

丰富文体生活提升学生素养

课改以后，水田中心校更多地关注学生的兴趣爱好和特长，注重提升综合素养。并以兴趣课和课外活动的开展为基础，努力构建运动校园、书香校园、艺术校园等，为全体学生的成长搭建更多平台。

在学生的身心健康方面，水田中心校对每个完小的作息时间进行了统一，要求所有学生在完成早操、体育课、眼保健操的情况下，坚持每天三十分钟的体育大课间活动，让学生在校园内学会跑步健身，开展健身操等活动，锻炼强健的体魄。

为做实学生阅读课，让学生养成阅读习惯，中心校要求每个班级都必须建立图书角，师生同选书，作为共读的内容，学生根据自己的爱好选书由自己保管，读书时要写好读书随笔，早上第一二节课的课前五分钟属于学生读书叙事的时间，由学生轮流进行交流。另外，学校积极争取各方资源，搭建了丰富的平台，每周星期四下午属于兴趣小组活动时间，学生可以根据自己爱好进入舞蹈室、音乐室、书法室、绘画室、电脑室、科学实验室等地从事自己喜爱的活动。

经过7年坚持不懈的课堂教学改革，水田中心校的常规管理工作不断推进，教师的教育科研意识不断增强，极大地提高了乡村教育水平。2016年，水田中心校在全县星级示范学校评选中成为全县获星比例最高的学校，其中水田小学被评为全省40所“身边的好学校”之一； 2017年“两步八环节”的教学教研成果获省教厅三等奖。在2016、2017年市、县教育局组织的检测中，水田中心校学生成绩从乡镇学校中下水平迈入前列。