学生自主探索能力的培养在初中语文课堂教学中的运用

冯维孟

自主探索是学生学习语文的重要方式。引导学生去发现、去主动探索是语文教学的有效途径和方法，自主探索更有利于学生更好的掌握知识和培养能力。因此，在语文课堂教学中，应该以学生为主体，充分发挥学生的潜能，大胆放手，让学生积极主动参与教学的全过程，自主探索语文知识。那么，如何引导学生投入到自主探索的学习活动中去呢？

一、创设自主探索的情境，让学生积极主动参与

青少年心理发展的特点表明，初中学生对事物有着强烈的好奇心和自主探索的求知欲，他们总想亲自找出问题的答案，而不满足于别人的现成解释。根据学生的年龄、个性特点，初中语文课堂教学务必改变现行的以讲解为主的教学方式。为学生创设自主探索的情境，营造和谐、融洽的语文氛围。这首先必须来自教师自身教学理念的转变，建立平等的师生关系。“亲其师才能信其道”，教师要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到我们的老师平易近人、和蔼可亲，在没有任何心理压力的情况下，乐于与教师交往，积极主动地参与到学习中去，在主动探索语文知识的过程中感到愉悦、兴奋，从而逐渐形成具有特定方向的学习兴趣，使学习真正成为他们的内在需求。这种主动，伴随着愉悦的学习活动，更有利于学生的心理健康和良好品格的形成，更能自信地展示自己，不仅符合素质教育的要旨，也符合初中学生身心发展的特点。如：课堂教学中要多用激励的语言。在展示新课内容时，老师说“同学们，你探究出了什么，谁能说一说”；“相信你一定能回答老师提出的问题”；“你说得真好”等等。宽松的学习情境，必将为学生积极主动参与学习创设良好的氛围，达到最佳的教学效果。

二、提供自主探索的机会，让学生敢于尝试

主动探索知识与被动接受知识，是新旧两种教学理念的激烈碰撞。如果教师在课堂上总是滔滔不绝地讲授，学生就只能洗耳恭听；如果教师在课堂总是把标准答案讲得一清二楚，学生就没有思维的空间；如果教师在课堂上总是以自己为中心组织教学，学生只能亦步亦趋，那么，也就无从让学生主动去探索。因此，课堂教学必须为学生提供自主探索的机会，做到个个动手，人人尝试，在主动探索中学会观察，学会操作，学会思考。

例如：我在上《晏子使楚》这一文言文时，先让学生分组研读课文，然后小组内合作分角色扮演文中人物，在小组内先自己演义。然后让自己感觉好的小组再上讲台表演，不少小组真的演活了文中的人物形象。通过几个小组表演后比较，全体学生既快速地掌握了文言文的翻译，也对本文的人物形象特点有了深刻的了解，比老师翻译和分析效果更好。

教师只有在课堂教学中为学生创设和提供自主探索的条件，给学生留出较大的时间和空间，让每个学生都有表现的机会，才能使他们在合作中思维，在展示中探索，在探索中创新。

三、教给自主探索的方法，让学生学会求知

常言道，“受人一鱼，只供一餐之需；授之以渔，则终身受益。”教师在课堂教学中重要地是教给学生自主探索的方法，使他们通过自身的努力，发挥自己的聪明才智，教学的着眼点不应局限于学生学到多少知识，而是培养学生探求知识的能力。通过学法指导，使学生掌握预习、复习、观察、发现、记忆、思维等一整套学习方法。凭借这些方法，他们可以自主去探索，获取新知识，多思维、多角度找到解决问题的途径和方法，在自主探索活动中把握探索的方向，理解思路，在掌握自主探索的方法中体现学生的主动发展。

教学应尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题。

四、培养主动探索的能力，让学生合作交流。

初中学生年知识还是有限，自主探索能力也不强，在探究的过程中往往不乏幼稚天真，或者不能持之以恒，兴趣经常转移等。在课堂教学中，教师应该谆谆善诱，不断引导，帮助、鼓励学生树立克服困难的信心和勇气，不怕失败，勇于探索，逐渐形成自主探索的能力。在教学实践中，要让学生了解生活，走向社会，融入自然，有目的选择生活中的素材，收集、整理、分析，组成课题组，让学生合作交流、相互协作，优势互补，在合作交流中培养探索能力，教师要积极引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。

在培养学生探索能力时，分层提出要求，首先鼓励学生通过独立思考，从不同角度去探索可能隐含的规律；然后通过小组活动讨论，在全班进行交流；要求学生在解决这个问题时，只要学生给出一个答案，能够作出合理的解释，教师都应加以肯定。在培养学生自主探索能力形成的过程中，教师应鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。

实践证明，相互之间的启发，同伴之间的交流，学生思维的火花就会迸发，自主探索能力也会得到很好的培养和发展。

教学的最好方法是引导学生去发现、去主动探索，教师要作为教学的组织者、引导者、合作者进入角色，要让学生在自主探索学习的活动中发现知识的内在规律，学会观察、猜想、推理、归纳，在自主探索中不断提高学生的整体素质。