浅谈如何开展小组教学

巧家县崇溪镇安居村完小  杨银贵

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

二、建组

1.均衡：各个小组的力量应保持均等，这是指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，各小组应大体相等。就是说，各组都应有一定数量的优等生和后进生。这样均衡配置的好处首先在于每个小组都能讨论起来；其次是有利于学生之间相互帮助和深入交往，并据此获得积极的情感体验；再次是有利于各小组在同等条件下展开竞赛，相互帮助。另外，需要注意分组的男女生均衡，同一学习小组中男女生的人数应该均衡分布。

2.组员意愿：学生参加哪个小组，应充分考虑学生自己的意愿，以保证达到“均衡”。这里应当注意：彼此暂时排斥的学生不要编在同一小组，以免矛盾激化，影响小组活动；后进生宜编入对他持中间态度的小组，当然也可编入对他欢迎的小组，但此时可能使其产生依赖思想。

3.适时调整：一种学习小组确定后，不是一成不变的，必要时根据具体情况加以调整，及时从人员结构上为解决实际中产生的矛盾提供条件，适应已经变化的情况，保证小组学习的展开。

4.小组人数：通过观察法、调查法、问卷法等方法对班内学生进行了解、评估，确定每位学生在班内同学中的位置，然后将其分为A、B、C、D四类，每小组四到六名同学分别编号。每个小组的成员能力相当。

5.选择小组长:小组长是一个小组的核心，小组学习的成败，往往与组长有很大关系。为使小组长这一正式角色能充分发挥作用，必须使之既是小组的形式核心，又是小组的实质核心。因此，选择小组长时就应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。每小组选取一号为正组长，二号为副组长，两名组长都选组内综合能力最高的。

6、帮扶制。每小组四名成员，组长、副组长除外后剩下的两名同学，相对来说是班内综合能力稍差者。这样的学生有的可能是成绩差，有的可能是书写潦草，有的可能和是自我约束力差等等。因此，小组内组长（一号）和副组长（二号）各帮助一名同学，这便形成了一对一的帮扶（一号对四号，二号对三号，并且互为同桌），有利于提高后进生的综合水平。此外还要定期不定期地进行小组整体考评，以确定每个小组在班内的位置，提高小组成员的集体荣誉感及上进心。

7.教室布置：小组教学所包含的丰富内容，必然需要以一定的形式表现出来，因而，学生座位空间形式的变化就显得尤为必要。[座位的方式有秧田型、新月型、方形或圆型、模块型。秧田型是传统教室的排列形式，是封闭性的。限制了师生互动的范围和和互动方式，教室有活跃地带和视觉盲区之分不利于学生交往与学生的社会性发展，可能产生教育不公平现象。]合理的环境布置有利于培养学生的团队精神和合作意识，促进学生的交往与社会性的发展，形成互动的竞争气氛。

三、开展

1、科学合理的教学模式在很大程度上取决于小组合作学习的成功，所以教师应根据学生的实际情况将学生恰当的分组，分组要使小组成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组通常由四人组成，其中一名是优等生、一名是潜能生、两名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，另外要保证各个合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证学生各小组间展开公平竞争创造了条件。还要阐明“小组”的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献自己的力量，这是一个神圣的使命、伟大的任务。反之，如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。

2、教师在学生合作前，布置或共同协商出本课或本环节所要完成的学习目标，让学生带着学习目标先自主探究后，产生必须合作才能完成目标的合作内驱力的方法。实践证明，目标过于简单，或过于深难，学生都不易产生合作内驱力，而只有所设计的学习目标具备能密切联系学生固有的技能点和相关的知识点，同时又具有一定的生活性、探究性和创造性的，才最易让学生产生合作内驱力。然后明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。

3、小组活动结束后，要引导小组内每个学生之间交流和补充自己准备交流的材料。教师在小组交流时要注意交流中关键的发言，做好教师点评及关键性问题的再探究工作，然后教师对小组学生发言的合适方案对小组给予表扬。评价是小组活动学习不可缺少的一环，教师要改变教学中单一的作业、考试评价模式，必须先对小组活动过程展开优秀的组提出表扬。并且评价学生在小组活动中的积极性、参与度以及学生在活动中的情感、态度、能力。通过评价使小组整体得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大创造潜能和学习积极性。能否用好评价机制是小组活动成效高低的关键。

4、小组合作学习活动的成功与否关键是对小组学习目标完成如何。在小组活动后，教师必须对小组的学习质量作检查，检查时应让学生独立完成测验，然后综合每一个学生的测验成绩来评价小组的活动。这样，任何一个组员不好好学习都会影响到全组成绩。老师们都知道每个学生都有好胜心理，都有很强的自尊心，一旦有了关乎全组利益的责任，他就一定会想方设法去完成，去寻求同伴的帮助，而为了整组的共同利益，同伴也会热心给予帮助，这样反过来会促使学生合作活动时会更好的为完成学习目标而努力。另外小组合作学习的方式和习惯需要教师有一定时间去培养，这样小组合作学习的效果会更好。

小组合作学习有利于教学的多边互助，为每个成员创造了平等参与的机会，将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用，组织同学之间的交流与合作，让每个学生带着自己的认识倾向、思考方式和价值观念参与到集体学习中。