如何提高学生合作学习的效率

巧家县崇溪镇安居村完小  杨银贵

在“内涵式”发展教学中，合作学习是课堂教学中必不可少的一环。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。一、合作学习存在的弊端（一）合作学习的内容选择不当许多老师认为只要进行合作学习，就是调动学生的积极性，把学生放在主人翁的地位上了。教师为了让学生能广泛地参与，一有问题，不管合适与否、难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，这样就造成： 1、由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。 2、一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。

(二) 合作前缺乏准备和讲解要想让每个人都起作用，做好参与前的准备是十分重要的。也就是说，参与合作学习的成员应是有备而来的。为此，教师在组织学生参与合作学习之前应给每位学生一些自学的时间，让每位学生对所要合作学习的内容认真地读一读、想一想、画一画，特别是要写一写，自己哪些地方读懂了，懂得是什么；哪些地方自己还不懂，想提出的问题是什么。目的是把自己学习的初步结果真正去交流，帮助别人，提高自己。

(三) 课堂交流率偏低 合作学习要提高两个“率”和一个“度”。所谓两个“率”是指生生之间、师生之间相互交触、交流的概率。一个“度”是指教师对学生学习状况的“知情度”。在合作学习的全过程中，教师与学生个人接触、交流的概率越高，教师对学生学习状况的“知情度”就越高。教师作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功地引导者、促进者。而且在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索、会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处，才能真正的提高合作效率。 (四) 组织汇报形式单一合作学习提倡汇报的形式和内容多样化。可以用有感情的朗读来表达自己的理解；可以用评议别人的发言作为汇报的内容；可以用“说”的形式来汇报自己的理解；可以通过质疑来参与汇报；可以针对别人的质疑做出解答；可以引用课前收集的相关信息作为汇报的内容……而现实的课堂往往仅以汇报自己的解答和解决办法为主，形式单一，不能全面的展示学生合作学习的效果。 二、提高合作学习效率的方法（一）科学设置合作小组。分好合作学习小组，是搞好合作学习的前提。小组人数一般以4～6人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑它们的原有性格、情感特征等非智力型的合作基础。教师在开学时就尽快了解学生，按照组内异质、组间同质的原则设置合作小组小组，并让小组成员分配好任务。如：有小组讨论的组织人、纪录员、发言人等，并在一定时间后进行角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。 (二) 选择合适的合作内容。虽然大多数的课堂学习情境都适合于进行合作的、竞争的和个性化的学习，但如果教师要进行合作学习的课堂方式，有必要选择特别适合合作学习的课来作为开端，然后逐渐让学生习惯于这种“新”的课堂结构方式。如合作学习对于解决问题、概念学习以及发散性思维的培养尤其有效。在课堂教学中，师生间、生生间和组组间可以采用相互提问、交谈、讨论、共同操作、互相示范、模仿、表演等，通过交流与合作达到彼此了解与沟通。（三）研讨的问题要求要明确。提出恰当的研讨问题是小组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，使合作效果最好。其研究的问题应让学生觉得有劲、有趣、有意义，使他们享受到合作学习的乐趣，使课堂气氛达到高潮。（四）保证充足的研讨时间。 分组研讨是合作学习成功的关键。研讨时间可分为两个阶段，首先小组研讨前必须有一个充足的独立思考时间，即在自己原有的知识水平和能力基础上感知新知，让每个学生在自己的课堂中都有人格独立的一席之地。第二阶段进行合作研究，小组成员交流各自的思考成果，互相启发、互相帮助、共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理准备汇报。（五）交流信息以提高学习效率。交流合作信息是小组合作学习方式流程中极为重要的环节，有效进行这一环节可使小组之间互相学习、互相竞争、互相促进，进一步加深对知识的理解，也可有效的纠正学生带有共性的错误认识。同时，在互相学习的过程中还能使每个学生正确认识和评价自己，从而达到每个学生共同进步的目的。