郭昌奉：内外兼修，锻造新优质学校的特色之路

“后来我反复想，如果不走这条路，学校发展没有太大出路。所以还是想方设法硬着头皮做，因此这个过程当中，一些人不理解是一个问题。第二就没有政府的相应的政策支撑是个问题。可能今天的国际部都同样面临这些问题。”

2006年底，郭昌奉校长到任昆明市外国语学校。面对高校招生和考试制度的改革给外国语学校所带来的“千校一面”和“同质化”的现象，特别是面对外国语学校的优势无法得到发挥的困难，经过反复的研究讨论，郭校长和他的团队最终决定另辟蹊径，选择了一条看起来的并不轻松的路：开展国际教育。

在郭校长看来，那时一些条件不错且有较强教育意识的的家庭，有着让孩子接受更好教育、寻求更好发展的需求，家长会认为把孩子送出国是一种比较好的教育方式。针对这种情况，郭校长带领学校班子对内革新教育理念，对外探求合作，试图寻找到专业的机构来挖掘这种需求，共同构建并丰富整个国际项目及国际教育教学体系。用他的话来说，“这当中的过程还是比较麻烦，可以说比较艰辛”。

没有具体政策的支撑倡导，没有相应经费的预算投入，这条在很多人看起来风险很大前途未卜的路，郭校长硬是走了下去。经过一年多的探索，并经云南省教育厅批准，昆外校于2008年率先在云南省开设国际部，成立个GAC-ACT美国预科中心并开始招生，并在随后在10年间陆续开设了北外大“2+2+2”合作留学项目、加拿大“2+1”合作留学项目、剑桥国际中心A lie项目和泰国、德国、奥地利留学项目。也正是在这一艰难时期，郭校长提出了“学校自主和谐、教师善导会教、学生全面特长”的办学思想，学校形成了“学生自主、多元办学、外语特长、国际视野”的办学特色。2016年的3月，昆外校晋升为云南省的一级示范学校。从08年到18年，从无到有、从一到多，历经整整十年的探索创新，昆外校已成为云南公办学校中规模最大、最有品牌的高中留学教育平台。

“这个虽然是一个简单的问题，让你树立一个问题课堂的意识。但是在操作过程当中，我们有这个意识之后跟没有这个意识完全不一样。这是从老师个体来讲，一定要在课堂当中深刻问题式这么一个思路。”

“在这方面我们有一个理念，就是学生一定要自主。这个学生自主就是你要自主学习，自主管理自己。”

在“向外走”的同时，提升学校教育教学质量的关键也在于“向内看”。郭昌奉校长认为教育实践应充分调动学生的主动性、创造性和有效思维。2010年，在云南省提出有效课堂改革背景下，昆外校以课堂教学改革为抓手，率先提出了“教学前置，教研关口前移”的“问题式课堂教学模式”。

什么是“问题式课堂”？郭校长曾做过一个形象的比喻：人的一生总是会遇到这样或那样的问题，所有的问题都是逐渐解决的过程。对于教育也是如此，课堂上要有解决问题的过程，老师要有问题课堂的意识。所以“问题式课堂”要求老师要先思考、设计好这一堂课要解决的问题，大的问题是什么，小的问题是哪几个，然后在课堂上再抛出来，让学生带着问题去研究、探索并解决。

在此过程中，既要考虑到学生学习的独立性，也要照顾到集体学习的合作性。昆外校倡导学生小组合作，班内分为若干个学生小组，一般为四名同学，在班主任老师和学科老师的指导下进行合作。学生们根据课业要求组成不同学习小组，小组长将教师提出的学习任务，逐一分解细化并“承包”给组内每位同学，通过课前发散思维和讨论的形式，在课堂上展示出来。在“问题式课堂”上，学生对某几个学科问题进行讨论时，完全是自由开放的，答案不唯一。郭校长认为，课堂问题大讨论，不但让学科知识进一步巩固，甚至还可以启迪学生挖掘到知识背后的知识，所以哪怕是“错的”回答，可以拿出来晒，因为错本身包含着新，而且在反复讨论验证的过程中，正确的知识记忆就更为牢固。

问题式课堂该如何衡量效果呢？郭校长认为有四个要素，第一就是文本的设计是不是合理，第二个老师的“教”是不是体现了现今所要求的教育理念，第三学生的“学”是不是主动的，最后一点是这堂课的目标达成得怎么样。一个优秀老师一定会看的出来的，就是对你自己讲的课，究竟学生懂还是不懂。“一般你看就基本知道，从她的眼神他就可以透露出懂不懂。对那些懂的学生你要给他肯定，表扬。对那些不懂的学生，你要给他具体解决，让他逐渐懂他就会有兴趣”。有教无类，乐学乐教，这四个要素都非常重要。

郭校长很看重“乐学乐教”这个词。要想实现‘乐学’必须要彻底触动学生的心灵。回顾他自己的教学生涯，他觉得处理好师生关系是一个非常重要的教育能力，“我尊重学生，学生这个比较喜欢跟我相处。但是因为毕竟这种师生关系，它不是一个简单的朋友关系，也有距离，也有一定的距离，但是要有亲近感。所以这个还是要把握得好才行”。他认为“一个老师一定要让学生喜欢你这是最重要的。如果一个老师学生不喜欢的话，或者学生不怎么喜欢，那就断定你的课不会是好课。断定你的教学不会出类拔萃对的教学，这是必然的。”

教育对郭校长来讲是充满幸福感的，“我以前也是长期做班主任。我是从那个乡村教师做班主任，做班主任那时候，教三个班还搞搞行政工作。三个班的英语还搞行政工作还挺幸福的。”直至现在，郭校长也没有放下对一线教学的关心，这学年他还挂钩联系了初三年级组，担任高一(1)班副班主任。

“最初我们开始的时候，在评课这个环节，有的领导就一针见血指出问题，老师就很受不了。他会说你要看到更多长处，你老找我问题怎么办。但是我们跟大家讲，我们就是要不断的把毛病找出来，然后你才有进步的空间，是帮助你进步不是坏事情。”

“我始终认为一个学校的话，你只要发挥几个关键要素的作用，整个学校的问题就解决了。”

师资水平是衡量学校教育教学质量的一大要素，在确立学校外语特长、国际视野的办学特色后，如何提升昆外校教师队伍成为了郭昌奉的管理工作的一大重点。针对过往流于形式的评课机制，郭昌奉校长设置了公开课——评课——备课的三段式教研流程。具体来讲，首先是推行公开课，然后小组组织评课，接着针对未来二三天乃至未来一周的课，学校安排学科组进行评审并进行集体备课。

昆外校的三段式教研的不同就在于扎实严格的流程要求与监管措施。平常公开课可能上一次就够了，但郭校长要求每个学科组每位老师轮流上课，有压力才能有改进的动力。昆外校把周一到周五上下午分成十段，分配给不同的学科。例如周一上午，组织高中语文学科或者初中语文学科就集进行三段式教育，现场讲课现场评课。针对评课环节，学校安排专门的教学信息中心或者教务处的老师全程记录，并有校级领导现场督查。每周结束以后，教学信息中心会总结一周情况“晒成绩”。

郭校长说，学校在最开始推行三段式教研的时候遇到了一些来自老师们的质疑，例如觉得压力大或者要求过严，但经过多年实践总结，三段式教研的推出与实施大大提升了学校师资水平与教学质量，也推动了老师们的互相学习、不断进步。

除了硬件建设，郭校长希望通过建立一种以积分权重为主的公平公正的教师绩效评价方法，从根本上缓解教师的职业倦怠症，实现教师的主动成长。他把这种宏观管理策略称之为“要素积分”。

在郭校长看来，解决任何问题必须要抓关键。要素积分解决的就是如何科学考评的问题。他要求所有的学校管理部门参与整个打分机制，这种打分涵括对老师、职工和干部的管理评定，并从制度上界定从哪些方面去管、怎么管、管什么。例如，教务处会根据老师的工作量和工作质量进行考评，教科信息中心会根据师训的参与率进行好评，办公室则是对照事务性要求打分，而如果发生安全事故学生管理部门则要给相关人员扣分，诸如此类，把这些权重加起来，然后就是一个老师的总得分，要素积分每半学期统计一次。

郭校长说，“学校管理要抓重点，第一要把老师愿意教、有能力教的问题解决掉。如果老师有能力教，而且愿意教，这个状态就很好。第二个学生愿意学，并能提高能力，也是一个关键问题。学生爱学，老师爱教，那么我就会按照这个目标去设计我的管理思路。对那些愿意教的，有能力教的，就不断的鼓励，奖金给你多，到职称评级就给你职称等等，这样的话，对学校也是一个良性发展、一个正循环。”